Mónica y MªJosé trabajando en equipo.

Great team!!

 

Semana 4: RETO

1. Existe un diagnóstico participativo en el que se incluyen las perspectivas de distintos agentes: familias, estudiantes, profesorado, vecinos…

No hay un diagnóstico por parte de las familias al ser un centro de adultos pero sí que participa el equipo docente, los estudiantes y un representante del entorno que forma parte del consejo social del centro.

Se establecerá contactos con:

• Colegios del entorno
• Residencia de mayores del entorno

2. En el análisis del barrio, se identifican necesidades de la comunidad relacionadas con el uso de los espacios. 

Se plantea utilizar el espacio del hall del centro para promover actividades solidarias que repercutan en beneficio de una asociación de vecinos del entorno.  






3. Se diseña un plan de transformación de un espacio del barrio. Para que sea alguna sugerencia con posibilidades de transformarse en realidad, se habla con una asociación de vecinos con la que colabora el centro y a la que dona material escolar y ropa algunas veces para poder realiar alguna actividad que a esta asociación le pareciese bien.

Se contacta con una rresidencia de mayores del vecindario y se les plantea la posibilidad de realizar alguna visita y actividad de terapia ocupacional.

Después de planificar las actividades que se pueden realizar, se incluyen una imágens que no son reales pero que podrían ilustrar muy bien lo que se ha planificado realizar en el entorno.

 4. Llega un momento en el que no se pude hacer nada más que esperar y por lo tanto, se decide actuar en un entorno más lejano pero a la vez, cercano gracias a las TICs.
El profesorado se prepara para mejorar su competencia digital y nuestros estudiantes en un proyecto de eTwinning realizan mediante videoconferencias, la actividad de promoción de la salud bucal de la utilización de la seda dental en estudiantes de Turquía y de Lituania.

En el siglo XXI nada está ya lejos y aquí sí pueden llevar a cabo esa tranformación real

5. Realiza una transformación del espacio virtual en una videoconferencia y grabando videos en los que muestra con canciones cómo lavarse los dientes y cómo usar la seda dental. En una de las imágenes se observa a estudiantes siguiendo las instrucciones de mi alumnado.

Las TIC acercan los espacios al entorno virtual de nuestro centro. 
Seguimos a la espera de respuesta para poder intervenir en la asociación de vecinos del barrio.

Para ello me he documentado con la información del INTEF.

El desarrollo de esta unidad me ayudará a alcanzar cinco objetivos:

• Reflexionar sobre el potencial educativo que tienen los espacios comunitarios.
• Tomar conciencia del papel que tienen los centros educativos en relación con la transformación social.
• Repensar el papel que cumplen las Tecnologías de la Información y la Comunicación como mediadoras entre la vida dentro del centro y el entorno que lo rodea.
• Dar a conocer algunas estrategias metodológicas de aprendizaje en la comunidad que se pueden llevar a cabo en centros educativos.
• Realizar un proyecto de intervención en un espacio comunitario.

Los cuatro primeros objetivos los podrás alcanzar a través de la visualización de los vídeos y la realización de los hitos que te proponemos en la sección de ideas clave.

El último objetivo lo alcanzarás principalmente mediante la realización del reto de esta unidad: planificar la transformación en un espacio de la comunidad en la que se sitúa el centro educativo al que tengas acceso.

Contextos no escolares como espacios educativos

Es habitual escuchar a distintos miembros de la comunidad educativa reflexionar acerca de la fuerte desconexión y falta de sintonía que existe entre los aprendizajes que tienen lugar en la escuela y aquellos que el alumnado realizan fuera de ésta.

Existen múltiples contextos (el hogar, los parques, el barrio, las ludotecas, los museos y los espacios virtuales, entre otros) que ofrecen a los niños y adolescentes recursos, instrumentos y oportunidades para aprender más allá de las paredes del centro escolar.

Contextos no escolares como espacios educativos

 

Los centros educativos pueden relacionarse con su entorno derribando los muros que los separan de otros contextos, al menos de dos maneras:

• Una posibilidad es que el alumnado salga más allá de las paredes de su centro, realizando actividades en su comunidad, interviniendo en su barrio o interactuando con el vecindario, prácticas que permiten rescatar la función de la escuela como agente de transformación social.

• En el sentido inverso, la comunidad también puede entrar en los centros escolares, permitiendo que sus habitantes participen, compartan sus experiencias y ayuden al alumnado a construir conocimientos a los que puedan atribuir sentido.

 RETO SEMANA 4:

Reto de la semana 3:

Modificación de los espacios educativos:

1. Decorar el aula
2. Cambiar las mesas de disposición y desanclarlas del suelo
3. Colocarlas en cuadrados para poder trabajar en grupos
4. Cambiar euqipos de sobremesa por equipos portátiles para poder verse las caras y conversar
5. Realizar actividades dinámicas para alegrar el ambiente
6. Cambiar nuestro espacio educativo fuera del aula y del centro

https://www.magisto.com/video/Il0GMAIRGS4yD0xpYw?l=vsm&o=w&c=c

RETO DE LA SEMANA 2: Me atrevo...!!!

Situación real	Es un ciclo formativo de grado superior: Técnico en Documentación y Administración Sanitaria. El aula es difícil de modificar en los espacios ya que tiene ancladas las mesas al suelo. Hay mesas alargadas con tres ordenadores por mesa e incluso es difícil que el alumnado siga las explicaciones en el método tradicional. Por ello intentamos aprovechar el final del aula que hay mesas para trabajar en equipo y salir a otros espacios fuera del aula.
Existe un diagnóstico participativo en el que se incluyen las perspectivas de distintos agentes: familias, estudiantes, profesorado, PAS…	Al ser el alumnado adulto, las familias no participan en las decisiones de aula. El estudiantado es preguntado y se intenta adaptarse a las modificaciones escasas que podemos hacer, debido a nuestra situación particular de espacios y mesas clavadas en el suelo. El profesorado en reuniones iniciales comentamos la necesidad de salir del aula al exterior, a visitar centros hospitalarios y de salud pública donde van a trabajar al acabar el ciclo formativo. El personal de limpieza ayuda a liberar las mesas del final del aula y así podemos trabajar en equipo. Día de la parálisis cerebral…..dale la vuelta
En el análisis del aula, se identifican elementos que son facilitadores y barreras para el aprendizaje de todo el alumnado	Elementos facilitadores: 1.       Es el aula del mismo grupo y solo es compartida por otro curso del mismo ciclo formativo, en el turno complementario (mañana o tarde) 2.       Tenemos libertad absoluta para cambiar lo que creamos mejorable. 3.    Podemos decorar una pared de superficie grande con nuestros trabajos para rodearnos con nuestras creaciones 4.      Tenemos una pared de ventanales con cristalera que aporta mucha luz y alegría   5.  Espacio suficiente al final del aula para sentarnos todos alrededor de dos mesas grandes y para poder trabajar por equipos Elementos de barrera: 1.       Mesas clavadas en el suelo, imposibles de mover 2.       Poco espacio para que el alumnado coloque hojas y poder escribir, al estar ocupadas por equipos informáticos. 3.       Desde el lugar tradicional del docente, es difícil saber si el alumnado está siguiendo la explicación o está consultando el ordenador. 4.       Al ser un espacio largo, desde la mitad al final del aula, no se ve muy bien la pantalla.
Se diseña un plan de transformación de un elemento del aula.	N  Pasarnos al final del aula o al aula de al lado que, aunque es pequeña, cabemos tod@s. N  Trabajar por equipos y solamente con un ordenador. El grupo de 4 personas se sienta alrededor de un ordenador y es más cómodo para tod@s. N  Salir del aula a la biblioteca, al hall e incluso al bar para aprovechar el buen tiempo. N  Estas salidas son para hacer “misiones” ya que son sesiones de tres horas y así se hace más dinámico. N  Al trabajar por proyectos, éstos requieren intervenciones fuera del aula e incluso del centro.
Participación del alumnado en el proceso de transformación del aula	N  Siempre se cuestiona al alumnado la manera de conseguir el objetivo planteado en el proyecto. N  Las explicaciones según la metodología tradicional quedan reducidas a lo imprescindible, a la teoría pura. N  El aula la adaptan a las actividades siempre que se puede.
Explicación de la transformación (real o ficticia) del elemento seleccionado.	Se trabaja al final y se mueven por el aula para agruparse según les sugiere la actividad programada.

IMÁGENES DEL AULA:

Se promueve la alimentación saludable durante el curso escolar.

Aprovechando el final del aula para hacerse la foto al revés el día de la parálsis cerebral, DALE LA VUELTA!!!

FELICITAMOS A LAS PERSONAS QUE COLABORAN Y APORTAN BUENAS VIBRACIONES AL CLIMA DE AULA

SALIMOS A LA CAFETERÍA A COMPARTIR EXPERIENCIAS CON EX-ALUMNAS

A LA CAFETERÍA A EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIÓN SOBRE HÁBITOS ALIMENTARIOS AL MISMO TIEMPO QUE PROMOCIONAMOS LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE DURANTE LA ESTANCIA EN EL INSTITUTO

EN CUANTO PODEMOS....NOS LEVANTAMOS Y NOS COMUNICAMOS POR VIDEOCONFERENCIA CON ESTUDIANTES DE OTROS PAÍSES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO eTwinning.

PONEMOS EN COMÚN LAS EXPERIENCIAS ERASMUS DE NUESTRAS ALUMNAS PARA ANIMAR A OTROS ESTUDIANTES A SOLICITARLAS

DECORAMOS EL AULA PARA NAVIDAD

TENEMOS UN TABLÓN PARA ANUNCIAR NUESTRAS INVESTIGACIONES Y LOS DÍAS INTERNACIONALES DE LA UNESCO RELACIONADOS CON LA SALUD: ESTE ES EL DÍA DE LAS ENFERMEDADES RARAS, Y LAS ALUMNAS EXPLICAN SUS CASOS PARTICULARES VOLUNTARIAMENTE.

SALIMOS AL PATIO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA GRÁFICA ESTADÍSTICA

RETO DE LA SEMANA 2

Desarrollo del reto

Una vez que has reflexionado sobre las implicaciones de modificar un espacio educativo y conoces los principales elementos del espacio de un aula, te proponemos que afrontes el desafío de llevar a cabo una transformación (real o ficticia) del espacio de un aula.

Para realizar la acción transformadora que te propongas, te sigue estos pasos:

1. Analiza el aula. Recoge la perspectiva de distintos miembros de la comunidad educativa acerca de en qué medida los elementos que conforman el aula constituyen facilitadores o barreras para el aprendizaje de todo el alumnado. Presenta el diagnóstico participativo y, en el caso de llevarlo a la realidad, presenta los datos obtenidos.
2. Elige un elemento del aula. Selecciona uno de los aspectos de la clase (techo, paredes, luz, sonido, mesas, suelo, etc) que durante el análisis del aula haya sido identificado como susceptible de ser mejorado y diseña un plan de transformación de ese elemento. Ten en cuenta que para seleccionar el elemento deberías considerar cuestiones como la urgencia del cambio, las necesidades del alumnado o los recursos de los que dispones para hacer la modificación del espacio. Plasma el esbozo del plan de transformación del elemento mediante una infografía.
3. Transforma el elemento seleccionado. Recuerda que es importante que hagas partícipe al alumnado de todo el proceso de transformación de su clase y que utilices distintas estrategias para animarles a tomar decisiones durante la planificación y realización de las modificaciones. Presenta un vídeo para mostrar este proceso de transformación (real o ficticio) del espacio del aula.

¿Te animas a asumir este reto?

METODOLOGÍAS ACTIVAS

El alumnado es el protagonista:

Cómo conozco a mis compañeros del proyecto???

ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO: TABLERO VIRTUAL DEL EQUIPO DE PROFESORADO EN UN PROYECTO eTwinning

Abriendo nuestras aulas al mundo!!!

Metodologías activas de Enseñanza y Aprendizaje

La escuela aspira a dar una respuesta personalizada que potencie los aprendizajes significativos de los estudiantes para la vida. Sin embargo, no existe una sola concepción que dé respuesta a cómo aprenden las personas. El aprendizaje, entendido como todo aquello que favorece el desarrollo integral del ser humano, engloba aspectos cognitivos, comportamentales, emocionales y sociales que reflejan la enorme diversidad de identidades que pueden estar presentes en un aula. 

Entonces...

¿cómo abordar una respuesta desde la escuela?

El pedagogo estadounidense Edgar Dale abordó el reto del aprendizaje significativo desarrollando su teoría del Cono de la Experiencia (en inglés), en la que explica que los procedimientos que implican practicar haciendo, tener una conversación o enseñar a otros resultan ser aquellos que producen una mayor permanencia en la memoria, sobre todo si, además, están contextualizados y globalizados.

Como punto de partida debemos tener claro que el alumnado ha de poder estar presente, participar y aprender en cualquier contexto educativo, ya que de este modo ponemos las condiciones para su inclusión educativa. Además de la diversidad cultural sabemos que existen diferentes formas de aprender, capacidades, intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, entre otros aspectos. 

En este sentido, una tarea única para todo el alumnado ha de ser sustituida por diversos enfoques metodológicos que brinden diferentes oportunidades de aprendizaje, que conviertan a los estudiantes en protagonistas de sus propios procesos. 

Estas metodologías activas garantizan experiencias memorables y habitualmente implican una gestión del espacio diferente. 

Sólo a través de la creación de una realidad distinta a partir de la implicación y concienciación de todos los agentes de la comunidad educativa conseguiremos influir en el modo en que nuestro alumnado aprende y se relaciona.

SEMANA 2:  AYUDAS A ACTIVAR EL APRENDIZAJE: 

LA METAMORFOSIS EN EL AULA 

CAMBIO DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE PARA APRENDER ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Cómo entender que los estadísticos de posición son valores de la distribución (en las muestras???)

• CONVIRTIÉNDONOS EN VALORES DE LA DISTRIBUCIÓN

• APRENDIENDO CON OTROS COMPAÑEROS DE OTROS PAÍSES EN UN PROYECTO

Me he inspirado en los contenidos expuestos en el curso:

La configuración del espacio juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual resulta importante pararse a reflexionar sobre las dinámicas que queremos propiciar entre el alumnado, cómo agruparlo de diversas maneras en el aula o fuera de ella, cómo guiar sus interacciones y con la figura del profesorado, según los objetivos de aprendizaje de la acción educativa. 

Es, por tanto, necesario repensar la influencia que tienen ciertas organizaciones del espacio en la comunicación y el aprendizaje. 

Flexibilizar los entornos de aprendizaje permitirá al alumnado descubrir nuevas formas de aprender y afrontar las tareas. 

El educador británico David Thornburg (enlace en inglés) propone cuatro maneras de distribuir el espacio para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje: 

1. La “hoguera de campamento” o campfire, en la que el alumnado centra su foco de atención en torno a un “fuego” o voz de referencia a la que se escucha y de la que se aprende. Este entorno es reconocible en los distintos contextos escolares y constituye una de las posibles distribuciones del espacio para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. El “abrevadero” o watering hole, donde el aprendizaje se produce en interacción entre iguales, debatiendo y dialogando sobre los temas de interés, descubrimientos, rumores, experiencias y sueños.
3. La “cueva” o cave, un espacio que favorece el encuentro con uno mismo para el trabajo de reflexión individual. Este entorno tranquilo e íntimo, alejado del ruido y las posibles distracciones, típico de los espacios de biblioteca, requiere por parte del alumnado de un esfuerzo de auto-control que ayuda al trabajo personal.
4. La “vida” o life, entorno en el que se favorece que el alumnado encuentre el modo de aplicar de manera práctica y real los conocimientos adquiridos y, de esta manera, comprobar de lo que es capaz y qué ha aprendido. 

El aprendizaje significativo y perdurable en el tiempo, aquel que convierte al alumnado en aprendices competentes, puede ser posibilitado mediante la oportunidad de transitar estas diferentes propuestas de un modo equilibrado, según plantea Thornburg.

Los profesionales de la educación debemos gestionar los espacios educativos teniendo muy presentes estas implicaciones con el fin de maximizar las posibilidades de aprendizaje del alumnado.

Diagnóstico participativo

Para abordar este reto, voy a seguir los siguientes pasos:

• ¿Cuál es la finalidad de la transformación de los espacios educativos en nuestro centro? Acercar el centro educativo a la realidad del perfil promedio del alumnado del siglo XXI, muy diverso y plural. Hay que hacer el aprendizaje significativo.

• ¿Qué perspectivas voy a recoger? Una vez decidida la finalidad de la transformación de mi centro, he preguntado especialmente al alumnado y expresa que quiere sentir que se le está formando para los contextos laborales reales.

He elegido un formulario de Google y he recogido la información.

He creado un video con las sugerencias de INTEF, de las personas expertas del curso.

Este video es para el RETO DE LA SEMANA 1

Actividad interactiva para repasar nombres de alimentos:

Antes de comenzar con las ideas clave de esta unidad, me animo a intentar responder a las siguientes preguntas:

¿Crees que los sistemas educativos vigentes se ajustan a la realidad de la sociedad en la que vivimos?

Intentan adaptarse pero es difícil que el profesorado en su totalidad se vaya adaptando a la sociedad actual, hay una inercia a mantener lo establecido.

 ¿Crees que durante las últimas décadas ha cambiado el modo en que las personas aprendemos? 

Han cambiado, en mi opinión, las metodologías de enseñanza aprendizaje pero las maneras de aprender siguen siendo múltiples (Gardner)

¿Qué es un espacio educativo? 

 Un lugar donde se aumenta el conocimiento y se abre la mente a nuevas experiencias de aprendizaje.

¿Por qué la transformación de un espacio educativo podría contribuir a mejorar la calidad de la educación?

La podría hacer más significativa y cercana al discente.